生活小常识教学教案设计何为教育的本质一
发布时间：2024年05月06日 点击：[11]人次
教育的本质是什么？ 这是学术界尚有争议的问题，但相对统一的认识是，将其视为“修身养性的实践活动”。 对这一本质的重新认识，既是对“教育是什么”这一理论问题的审视，也是对“教育做什么”这一现实问题的反思。
1.主体生活能力的增强：教育的目的和目的导向
教育是培养人的实践活动。 其核心和归宿在于“育人”。 首先要明确要培养什么样的人，从哪些维度或者结构要素来培养人，才能真正促进人的身心发展。 必须做出积极的改变，确保开展育人实践活动是“教育性的”，它不同于其他影响人身心变化的“非教育性”活动，也能带来本质、目的或个性。教育本身的内涵体现在实践中。
（一）主体通过内省进行交流、学习和成长
探究教育本质的目的是使育人的实践活动遵循教育的基本规律，使其运行实践符合教育学的含义和规范，而不造成功能异化的结果。 换句话说，教育作为培养人的实践活动，其意义在于其情境性。 在教师与学生、家长与孩子的相互认同中，不断培育自我改变、发展的自我反省意识和行为实践，从而使教育主体共同成长。
(二)主体潜力激发人格成长
教育作为培养人的实践活动，一个非常重要的方向就是激发教育主体的潜力，使他们能够根据自身的才能不断塑造和提高自我发展水平，而这种发展水平就是“平等基础上的差异”。 所谓“平等”，是指学校教育作为一项教育事业，在有计划、有目的的学校教育所提供的平等、公平、全面的教育服务下，使每一个儿童、学生都能获得身心全面和谐发展的可能性； 所谓“差异”，是指不同主体在成长过程中，基于身心、家庭、文化、经济、地理等不同因素，个体之间会存在差异，这种差异就是“积极因素” “这有利于社会发展。 教育就是尊重不同的生命。 个体，才能激发生命潜能中的共性和个性，使个性在共性的全面和谐发展下得到充分表达，成为独立的生命个体。
（三）学科富有人性，具有促进成长的能力
教育作为培养人的实践活动，从具体的个体角度看，就是充分发挥人格潜能。 人格潜力是人性的具体表现。 教育实践活动必然使个体发展成为自我； 从抽象的群体或人的角度来看，具体来说，就是鼓励不同性格的生命主体在相互交流和学习中共同进步。 这种进步是基于提高人格能力的“广度”或“常识”，而不是消除或抹杀个性。 差异只会导致人性的萎缩和单一，从而降低社会成员的活力。
2、人类历史经验的介入：教育内容和方法的选择
教书育人的实践活动具有时间和空间属性。 在内容和方法上应做到理论与实践、抽象与具体的统一，将人类积累的历史和实践经验智慧或知识融入到教育过程中，用社会生活来检验是否已内化。按教育对象。 培养的应该是具有理性认知和行动能力的社会主体，而不是承载着知识却无法内化为生命能力的弱小存在。
（一）“活”的生活与“静”的知识互学
学校教育的一个重要内容就是向学生传递人类社会发展积累的经验。 它往往被逻辑地、科学地设计成间接的理论课程供学生学习。 从这个角度出发，教师和学生围绕理论知识进行教育。 教学是必要的，但并不意味着学校教育必须完全围绕理论课程知识的教学。 它只是其中的重要组成部分和基础。 归根结底，它是为人类发展服务的，学校教育必须将其内化。 走进学生的生活。 因此，学校教育在培养人的过程中，必须处理好“静”的知识与“活”的生活的关系。
（二）“合”的生命与“分”的主体是互补的
在培养人的过程中，教育要以生命主体身心全面发展为目标，使他们能够更好地应对各种矛盾和困境，全身心投入解决问题。 因此，教育作为培养人的实践活动，必须为教育主体提供多样、丰富的学习资源，以及自由、休闲的学习环境，使他们在丰富的知识刺激下思考和探索社会生活的复杂系统。 “分裂”的知识。 问题。 教育教学应采取问题探究的方式，让教师和学生围绕社会生活问题进行跨学科分析，形成用问题引出多学科知识的需要，在学习的基础上运用跨学科知识分析问题，最终诞生教育主体良好的身心素质和多样化、全面的知识结构，从而能够很好地融入和促进社会的发展。
（三）“现实”生活与“虚拟”道德的相互作用
社会发展的各种弊病归根结底都是人造成的，教育在人的发展过程中发挥着非常重要的作用。 这就是人与社会发展中“教育问题”与“教育问题”的关系。 折射开。 因此，在学校教育育人的过程中，教育主体需要正视现实的社会生活，理解并坚信学校通过实际的生活体验所传递的真、善、美的价值观，并把促进和促进社会发展、公平正义、文明和谐作为教学实践的动力和责任，从而在学习中自觉约束和抵制自身的不良习惯、其他环境的不良影响等，促进自己的言行、身心协调发展，真正把奉献、诚信、友善、法治等价值观贯彻到学习和生活中。
三、自然、社会与人文的和谐：功能伦理在教育中的引领
在育人的过程中，教育一个非常重要的方面就是反思教育的实践经验，进而在教育实践中做出相应的改革，避免教育育人陷入工具化的泥潭。 在培养具有良好身心素质的主体的基础上，积极推动人类社会文明和谐发展，构建人与自然共生和谐的关系、人与社会文明有序的关系、人与自身关系中的一种谨慎、独特和真诚的状态。
（一）文化发展传承与创新的关系
教育对人的发展的价值在于把人培养成有文化的生命主体。 同时，教育还承担着文化传承和创新的重要任务。 只有培养具有文化认同和自觉意识的生活主体，才能理性对待自身文化的发展趋势。 ，真正处理好文化发展传承与创新的关系。 因此，教育作为培养人的实践活动，必须把教育主体培养成为热爱本民族文化的生活主体，在积极参与文化生活的同时反思本民族文化的优缺点，落实优秀优秀人才的传承。传统文化在自己的行动中体现出来。 同时，我们积极吸收时代精神，不断推动和提升自身文化发展水平。
（二）经济发展工具与合理性的关系
经济收入的增加并不意味着生活质量的同步提高。 这是教育作为培养人的活动所必须重视的价值。 即教育应该让社会主体树立正确的人生价值观，而不仅仅是把物质经济视为生活的全部。 这只会导致以生命换金钱的困境。 教育在培养人的过程中，要统一其功能和价值，注重教育主体身心发展的协调统一，让其树立经济发展为质量和境界服务的观念。生命的主体，成为理性的生命主体。
（三）政治发展中自我与公民的关系
教育作为培养人的实践活动，应该让教育主体成为推动社会发展的公民、促进社会公正、和谐发展的力量，而不是成为社会问题或弊端的助推者。 因此，有必要把社会主义核心价值观融入到当前育人的教育过程中。 学校思想政治教育要作为育人的重要内容、重要形式和必要环节精心组织、设计、实施，使教育主体具有自己的特色。 具备政治素质，在积极争取自身利益的基础上，必须具备关心国家、集体、他人的品质和情怀，把为社会发展做出自己应有的贡献作为自我的基本和重要方向。 -学习。
（四）自然资源开发与保护的关系
人类的发展建立在对自然环境的认识和利用的基础上，在其起源和发展的过程中，教育不断地将人们发现和积累的自然知识传递给下一代。 从教育发良好的生活习惯。 我们要走节约型绿色发展道路，创造人与自然和谐共生的美好局面。
综上所述，教育的本质是培养人的实践活动。 它培养的人应该是具有主动发展能力、身心健康统一的生命主体。 教育实践活动需要根据目的和目的的定位、内容和方法的选择、内容和方法的选择。 要从功能伦理导向等方面进行组织设计，改变以往把教育作为工具的做法，树立以人为本的教育实践导向，贴近生活、走向社会、回报社会。以生活为内容、形式和过程方法，培养引领社会文明的学生。 进步时代公民。
（作者单位：大连大学教育科学学院。《内蒙古社会科学》2018年第3期。张艳/摘自中国社会科学网）